Real, irreal, ganz egal? - Inhalt (Only available in german) |
| 1. Erstellen von Softplastiken und Kurzvideos
Um zu ersten Erkenntnissen über reale und virtuelle Welten und deren Räumlichkeiten zu gelangen, gestalten die SchülerInnen zu Beginn der Unterrichtseinheit aus Plastiktüten und Altpapier sog. "Softplastiken", von denen sie dann kurze Videos mit der
[link 01] LEGO Web Cam
drehen.
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 | Kurzvideo mit einer Softplastik
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| Die SchülerInnen stellen Softplastiken her, die sie während des Projektes stets mit sich führen, z.B. technische Geräte, wie Handy, PC, etc.
[link 02] Video [RealMedia | 8 Sek.]
[link 03] Video [Windows Media | 8 Sek.]
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 | Bild, das mit einer 3D-Brille räumlich erscheint
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| 2. Malen und Scannen von 3D-Bildern
Außerdem malen sie holographische Bilder mit extra hierfür hergestellten 3D-Holoart-Farbstiften. Wer eine spezielle
[link 04] 3D-Holoart-Brille
trägt, sieht die Farben Rot und Gelb unterschiedlich weit über dem Papier schweben, die Farben Grün und Blau unterschiedlich weit im Hintergrund. So wirken die Bilder dreidimensional.
Anschließend werden sie gescannt und digitalisiert, um sie in 3D-Welten einzubauen. Nun können die Bilder wieder räumlich betrachtet werden, aber diesmal auf dem Computerbildschirm.
Durch diese unterschiedliche Erfahrungsebenen von Dreidimensionalität, können die SchülerInnen besser verstehen, wie und wo Dreidimensionalität entstehen und wahrgenommen werden kann.
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 | Der "TV" wird in ein digitales 3D-Objekt verwandelt
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| 3. Digitalisieren der Softplastiken zu 3D-Modellen
In diesem Arbeitsschritt geht es darum, die realen Objekte (Softplastiken) auch als dreidimensionale Modelle in virtuelle 3D-Welten zu integrieren.
Die SchülerInnen fotografieren zunächst die physischen Objekte. Mit Hilfe dieser Fotos fertigen sie dann digitale 3D-Modelle mit dem Programm
[link 05] "PhotoModeler Lite"
an. Um die Handhabung dieser und weiterer komplexerer, spezifischer Software zu erlernen, werden jeweils zwei SchülerInnen in die Bedienung der jeweiligen Software eingewiesen. Sie übernehmen anschließend die Rolle von Multiplikatoren, indem sie den anderen die Software erklären.
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 | Zeichnen eines digitalen 3D-Objekts
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| 4. Digitales Zeichnen von 3D-Objekten
Nun soll zur Auseinandersetzung mit digital erzeugter Räumlichkeit angeregt werden.
Digitale 3D-Objekte werden mit der Software
[link 06] "Teddy"
an einem Grafiktablett oder mit der Computermaus gezeichnet. Mit einer weiteren
[link 07] Software
können die digitalen, dreidimensionalen Objekte anschließend farbig bemalt werden.
Die Unterschiede zwischen 2D-Grafiken, die erst mittels einer 3D-Brille räumlich erscheinen und digitalen 3D-Objekten, die auf einem 2D-Screen sichtbar werden, bilden Anlässe zu Diskussionen im Plenum.
[link 08] Video [RealMedia | 12 Sek.]
[link 09] Video [Windows Media | 12 Sek.]
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 | Ein Schüler erstellt sich als Avatar
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| 5. Gestaltung von Avataren
Eine weitere Kompetenz in der Auseinandersetzung mit Realität und Virtualität erfolgt durch die Erstellung von so genannten Avataren. Mittels zuvor fotografierter Selbstportraits schaffen die SchülerInnen Avatare ihrer selbst, mit denen sie durch das Mixed-Reality-Environment gehen, gestikulieren und durch aufgezeichnete gesprochene Sprache oder Geräusche miteinander kommunizieren
Da Avatare Repräsentanten von realen Personen in der virtuellen Welt darstellen, ergibt sich für die SchülerInnen die Frage: Wer sind wir, wenn wir als Avatare in digitalen 3D-Räumen herumspazieren (etwa in 3D-Computerspielen) und dort womöglich noch miteinander oder mit computergenerierten Avataren kommunizieren?
[link 10] Video [RealMedia | 29 Sek.]
[link 11] Video [Windows Media | 29 Sek.]
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| Um hier nicht nur virtuelle Selbst-Repräsentanten agieren zu lassen, entstehen zusätzlich noch frei erfundene, animierbare 3D-Figuren ohne Bezug zu einer realen Person. So kommunizieren Avatare einer realen Person mit frei erfundenen virtuellen "Personen".
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| 6. Rap-Songs
Durch diese Auseinandersetzung mit Avataren und den "zwei Welten" werden einige Schüler derart inspiriert, dass sie spontan einen Rap-Song zu dieser Thematik texten.
Die Rap-Songs knüpfen unmittelbar an ein sehr wichtiges Medium für die SchülerInnen an: Für sie ist Rap eine wesentliche Plattform, auf der sie sich reflexiv und kritisch mit ihrer Lebensrealität auseinandersetzen. Rap bildet eine Brücke zwischen ihrer Alltagssprache und den Werten unserer Gesellschaft.
Es entsteht die Idee, dass der Song nicht live von den SchülerInnen selbst, sondern von einem Avatar ("Rudolf dem Rentier") im Eingangsbereich der Ausstellung vorgetragen wird.
Ein spontan entstandener Rap:
[link 12] Video [RealMedia | 14 Sek.] |
[link 13] Video [Windows Media | 14 Sek.]
Weitere Rap-Songs der Schüler:
[link 14] Video [RealMedia | 11 Sek.] |
[link 15] Video [Windows Media | 11 Sek.]
Rudolf, das Renntier rapt:
[link 16] Video [RealMedia | 21 Sek.] |
[link 17] Video [Windows Media | 21 Sek.]
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